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李群:音乐课中分层次合作学习的运用

2017-05-27




    所谓分层次合作学习,是一种建立在互助合作的基础上的以异质小组( 优、中、后进三种类型的学生并存)。为单位的教学形式。它是教师组织下的学生间的合作,是一种教学策略。它对于改善教学内的气氛,大面积提高学生成绩,促进学生良好非认知品质的的发展起到了积极的作用。其实效令人瞩目。我把这种分层次合作的学习形式运用在实际的教学中,取得了良好的教学效果。,在实际的运用中主要表现在以下形式:

一、课堂的民主性

    在分层次合作学习中,首先教师不以权威者自居,而是引导者、促进者、赞叹鼓励者的身份出现。而小组成员也不在是单纯是知识的接受者,而是一个思考者。教师也应是班级集体中的一员,在师生间、学生之间打开广泛合作的渠道,教师应在课堂教学中努力创造一种自由、融洽的师生关系,从上课时起就使师生双方处于一种平等的地位,师生双方敞开自己的心扉,互相接纳,彼此交流和沟通,建立一种相互信赖的友情。实际上合作学习是一种充满友好气氛的“游戏”它“创造一种轻松地状态”这种 的、积极地、是民主的、健康的,,师生可以达到心理相容,这是实施分层次合作学习的首要条件。

二、课堂的合作性

    合作学习强调以集体授课为基础,以小组合作为主体,力求体现集体性与个体性的统一。合作教学的基本模式是:合作设计-目标呈现-集体讲授-小组合作活动-检测-反馈。在教学中,讲授过程力求简要清晰,高效低耗,其他时间用于小组活动,使学生有机会进行相互切磋。在合作学习中,教师好比“导演”学生好比“演员”“导”为前提,“演”为主体,把大量的课堂时间留给学生,这样有利于学生掌握如何学习,如何自我管理,如何合作学习与交往。对于培养他们的责任心、意志力、开拓、创新精神,组织能力等都有意想不到的效果,所以合作学习有较强的实用性。

三、课堂的创造性

    美国创造学的奠基人奥斯本在他提出的“大脑风暴法”中指出,小组技术比个人更重要。在大部分创造性解决问题和独特构思的创造实例中,小组交往是最基本的因素,创造性人才是通过相互交往而形成的,合作教学中欣赏课要善于组织课堂讨论,在讨论中欣赏对某一问题仁者见仁,智者见智,相互补充启发,从而提高了分析、理解、鉴赏美得能力,创造性的解决问题。音乐练习课中,不同水平的学生在一起,优秀的学生可以为学习有困难的学生提供智力刺激和帮助,同时在对于后进生的辅导,帮助中巩固知识,提高能力,学习有困难的学生有榜样,在合作训练中也能积极完成任务。音乐创作的合作活动,更应充分发挥集体的智慧和力量,利用小组间的竞争来调动学生学习的积极性,以集体思维来促进个体思维,让学生们大胆想象、构思和创造,便可创造出新颖独特的作品来。

四、评价的多样性

    合作教学把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求上的一种境界,同时也作为教学评价的最终目标和尺度。变个人之间的竞争为小组之间的竞争,以小组的总成绩决定奖励或认可的依据,形成了“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局。音乐成绩评价不仅仅要看其学习成绩提高程度,更重要的要对学生的非智力因素(如情感、态度)发生了怎样的变化作出评价,这对学习有困难的学生尤为重要。还有把着力点定位在争取不断进步与提高上,自己与自己的过去比,只要音乐技能比过去有进步,审美能力有提高,就算达到了目标,这种合作竞争的做法,使全班学生都能获得赞许,取得进步。

根据层次拟定评价标准,让每个学生都有收获 
    音乐课程标准也十分强调评价的作用,提出通过评价,能使学生在音乐课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展。 
    为了全面考察孩子们的学唱情况,尝试用分层评价,将学生分为三个等级,都有不同的测试要求: 
    A:除了要求能有感情地背唱歌曲外,还要会演唱一两首歌曲旋律。 
    B:要求能熟练演唱歌曲,还能用肢体语言和拍手等形式来掌握好歌曲的节奏。 
    C:只要能会唱一半歌曲就可以了。 
    这样分层要求让每一个孩子跳一跳都能摘到桃子,让**发展区和**发展区的孩子都能获得**的发展,都能在音乐课堂上体验到成功的快乐! 
    分层评价和传统的教学评价的本质区别在于:传统评价是大家都站在统一起跑线上和他人竞争,超越他人;分层评价是在各自的起跑线上,和自己竞争,超越自己。在分层评价策略上要注重激励,减少责罚,尤其对后进生应以鼓励为主,善于捕捉他们的闪光点,对优等生的评议则运用多种形式综合评价,以充分挖掘其潜能。

五、课堂的德育渗透性

通过教材内容的学习和欣赏,从历史题材的欣赏中经过合作讨论学习,增强了学生爱国主义精神,产生了民族自豪感和民族自信心。再通过对现实生活中音乐作品的学习,使学生感受到社会文明的发展和现代进程,激发他们热爱生活,对自己的未来充满信心。通过合作使得人际关系融洽,气氛和谐,民主,成员之间相互吸引,相互信任,相互支持,达到心理相容,心思相通,从而学会同情、关心、帮助人,与人友好相处,这对于学生社会意识的培养有很大的帮助。学生在感情上发生共鸣,认识行动上表现一致,达成共识,使学生产生了主体意识,增强了学生主人翁的责任感。合作学习使学生得到愉快,在愉快的环境中享受学习的乐趣,建立起自尊,充分发挥自己的个性,敢于真实的表达自己,发挥求异创新的能力,产生一种荣誉感、成功感。







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